Chiediamo tempo, luogo, risorse e supporto

Opinioni Questo è l’argomento di discussione. Il post esprime le posizioni dello scrittore.

Dopo un anno di vari gradi di emergenza sia nel settore dell’istruzione che nella società in generale, sono pochi quelli che non saranno d’accordo con noi quando affermiamo che sono necessari leader educativi validi e competenti per la società nel suo insieme. Gli insegnanti e gli altri gruppi professionali che lavorano nella scuola hanno fatto un lavoro fantastico assicurando ogni studente individualmente e interessandosi al loro apprendimento, nonostante le condizioni del quadro diverse e non familiari e l’istruzione domestica per periodi più o meno lunghi. Gli sforzi compiuti intorno allo studente non sarebbero stati possibili senza una leadership sicura e di qualità in grado di stare “in uno stato di divisione” tra fattori di inquadramento imprevedibili, misure di controllo delle infezioni, accordi sull’orario di lavoro e legislazione che stabilisca quadri chiari per ciò che gli studenti possono richiedere e aspettarti accademicamente e socialmente. Essere in continui processi di cambiamento è difficile. Molti dei nostri membri riferiscono di essere stanchi. Per molti, ora è “in buona salute”. La School Leaders Association è estremamente preoccupata per questo. Ci rendiamo conto che noi, in quanto leader più importanti della Norvegia, dobbiamo assumerci una responsabilità straordinaria data la grave situazione che la nostra società sta attraversando, ma ci aspettiamo anche che i governi locali e nazionali prendano sul serio la situazione.

In molti campi, sia nel settore dell’istruzione che altrove nella pubblica amministrazione, ci sono oggi chiari requisiti sia di competenza, gioco degli adulti che di leadership. Gli asili hanno, ad esempio, una “base educativa”, una base per il personale e un regolamento della sala riunioni (vedere SFS2201). Nella scuola, abbiamo standard degli insegnanti e requisiti di competenza in varie materie. Ma in un’area, l’autonomia locale è fallita in molti comuni. Questo vale per SFS2213 Sezione 8 riguardante l’amministrazione scolastica. In effetti, non ci sono requisiti di competenza nazionale per l’amministrazione scolastica, non ci sono standard per il numero di dipendenti che un dirigente scolastico può nominare e poche o nessuna linea guida sul mandato o l’autorità che i dirigenti scolastici a diversi livelli dovrebbero essere in grado di impiegare sviluppo educativo nella propria scuola.

Lo rende difficile

I nostri membri riferiscono su fattori quadro molto diversi e mandati variabili e poco chiari, qualcosa che in molti casi complica la nostra missione di leadership e può portare a conflitti, sia sul posto di lavoro che tra la direzione della scuola e il datore di lavoro.

L’Associazione dei dirigenti scolastici di Moore Aug Rumsdale non ha paura delle aspettative chiare ed esplicite su ciò che noi dirigenti scolastici dobbiamo ottenere. esattamente il contrario! Chiediamo alle parti di fornire una consulenza centralizzata il prima possibile per prendere più seriamente la professione di dirigente scolastico e per fornire alla professione un contenuto più chiaramente definito. In questo ci sono chiare aspettative di chiari requisiti di competenza e cifre sul numero di dipendenti per i quali ogni inquilino dovrebbe essere responsabile. Dovrebbero esserci chiare linee guida per quanto riguarda la struttura del campo che dovrebbe essere la base per diversi tipi di scuole, vedere. Discussione su “Direttore – Vicepreside – Ispettore – Capo dipartimento – Capogruppo, ecc.”, Oltre a discutere diversi modelli per affrontare le responsabilità dei dipendenti nel sistema scolastico. La School Leaders Association vuole che la leadership scolastica sia radicata nella ricerca scolastica moderna in cui i leader sono visti principalmente per impiegare processi di apprendimento nelle organizzazioni. Abbiamo anche bisogno di buone condizioni per continuare e continuare l’istruzione a livello di campo poiché il resto del personale della scuola ha accesso ai propri materiali di studio.

Richiede strumenti

Chiediamo inoltre che i proprietari delle scuole in tutti i comuni ci forniscano gli strumenti, le risorse e il supporto degli inquilini di cui abbiamo bisogno per poter esercitare questa professione. Solo in questo modo possiamo essere in prima linea nello sviluppo scolastico e, insieme agli insegnanti e ad altri professionisti, possiamo aiutare a costruire una “squadra attorno allo studente”.

Molti membri oggi segnalano una giornata lavorativa principalmente correlata alle attività amministrative. Il follow-up legale e il reporting occupano sempre più spazio e il tempo sia per il personale che per l’amministrazione educativa si adegua per affrontare costantemente nuove attività senza occupare tempo o risorse. Questa politica attualmente ostacola lo sviluppo scolastico in molti comuni.

L’Associazione dei Dirigenti Scolastici di More Aug Romsdal ha invitato le parti, sia a livello locale che nazionale, a portare i risultati del rapporto FAFO “da una figura di galeone a un lavoratore qualificato oberato di lavoro” sulla crisi del reclutamento nelle posizioni di leadership scolastica , seriamente, e dacci tempo, spazio e risorse, e supporto per esercitare la professione che sentiamo di praticare. Se l’opportunità è soddisfatta, possiamo garantire che faremo la nostra parte nella missione di evidenziare la risorsa più importante a disposizione della Norvegia: la generazione emergente.

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